jueves, 23 de octubre de 2008

CHISTES DE ESCOLARES

Chistes de escolares
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En el colegio o en casa.

(Resumen del artículo de Pilar Alvarez en el Pais el 22-10-08)

¿Es posible aprender en casa lo que se enseña en el colegio? ¿Pueden los padres sustituir a los profesores en la evaluación de sus hijos? Quienes defienden la educación en casa sostienen que sí, que los niños pueden formarse en el hogar como si fuera un aula.
Atención más personalizada a cada niño y socialización están en la balanza.

La Constitución establece la obligación de una educación básica y gratuita. No alude a la escolarización. Sí lo hace la Ley Orgánica de Educación (LOE) que obliga a 10 años de escolaridad, salvo en tres supuestos: enfermedad del alumno, vida itinerante o residencia en el extranjero. El resto se considera absentismo.
Por su parte,los padres que educan en casa, se aferran a que la Constitución deja la puerta abierta y a la Declaración de Derechos Humanos.
El Defensor del Pueblo y el Defensor del Pueblo Andaluz piden a las administraciones un estudio detallado y una regularización.

¿Que ocurre en otros paises?
- Portugal. En el país vecino se reconoce el derecho de los padres a orientar el proceso educativo de los hijos, según el Decreto Ley 556-80. Pueden educar en casa sometiéndose a evaluaciones a los cuatro, seis y nueve años.
- Francia. El código de educación francés establece que la educación es obligatoria entre los 6 y los 16 años y que puede ser impartida por instituciones públicas o privadas y uno de los padres o la persona que ellos elijan.
- Italia. El modelo italiano permite desde 1994 la educación en casa, pero establece en un decreto ley la obligación de los padres de demostrar que tienen la capacidad técnica y económica para ejercer de profesores, además de informar cada año a la autoridad competente.
- Reino Unido. La educación en casa está recogida en The Education Act (1996), que señala que los padres de hijos en edad escolar deben facilitarles la educación a tiempo completo adecuada para su edad, habilidad y aptitudes o necesidades especiales en una escuela "o de otra manera", lo que deja la puerta abierta a quienes optan por el homeschooling.
- Bélgica. Hace permás de 25 años que la educación a domicilio está permitida para las familias belgas. El artículo 1 de la Ley sobre la Obligación Escolar admite esta opción, pero señala que las condiciones las debe fijar el Gobierno.

viernes, 17 de octubre de 2008

SEXISMO

Con el término sexismo solemos designar la discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al otro. El sexismo lingüístico, consiste en la emisión de un mensaje que debido a su forma, y no a su fondo, es discriminatorio por razón de sexo; solo es aplicable al uso discriminatorio del lenguaje,y en ello incurren mujeres y hombres.En el sexismo social, la discriminación radica en el fondo,nunca en la forma.
En español el masculino es el género no marcado y tiene un doble uso o valor: uno específico y otro genérico.El femenino solo tiene un uso,el específico,es decir, que únicamente puede emplearse referido a las mujeres.La lengua española no es sexista, aunque sí lo es el uso que de ella se hace,aunque tiene suficientes recursos para evitar el sexismo lingüístico:

• Recursos morfosintácticos: pronombres sin marca de género,omisión del sujeto, alternancia del orden y la disposición de las palabras en la frase.
• Recursos léxico-semánticos:genéricos reales o colectivos,nombres abstractos,desdoblamientos o repeticiones.

Aunque utilizando estos recursos podemos crear construcciones,que,siendo correctas,pueden resultar redundantes o hacer mas lenta la expresión contraviniendo el principio de economía de la lengua.
(No debemos usar signos como la arroba al final de palabra niñ@ para hacer referencia a niños y niñas ya que ni es un signo lingüístico ni nos sirve como solución en el plano oral, puesto que es impronunciable.)

La causa del sexismo lingüístico no se encuentra en la propia lengua, sino en el uso discriminatorio que los hablantes hacen de ella. La mujer queda relegada a un segundo plano a causa de la función que los miembros de la comunidad confieren al género. No se puede identificar la categoría gramatical de género con el sexo natural; pues todos los sustantivos poseen género gramatical, pero no todos aluden a machos o a hembras.
Si decimos: “Treinta y seis jóvenes competirán esta noche”, la gran mayoría de lectores asociaría jóvenes y masculino aunque que se trata de un vocablo de género común.
Si continuamos la frase así : “Treinta y seis jóvenes competirán esta noche por el título de Miss España”, evidenciamos la importancia del contexto en determinadas circunstancias, demostrando que el sexismo puede ser del oyente, como es el caso, o del hablante, pero no de la lengua.

El pensamiento influye en la lengua, pero, sin que parezca tan evidente, también la lengua influye en el pensamiento. El Lenguaje sexista constituye una fiel representación de una sociedad sexista pero también,por desgracia, ejerce de patrón para generaciones posteriores.

Este círculo debe romperse modificando el uso de la lengua y modificando la forma de pensar. Es ahí donde deben intervenir los docentes , educando a ambos sexos para compartir valores y virtudes a fin de erradicar el problema de los estereotipos y esa mirada que solo se fija en lo masculino y desde lo masculino para observar la realidad.
MPJ.

miércoles, 15 de octubre de 2008

Hay que lavarse las manos.

DEDICADO ESPECIALMENTE A LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LAS ESCUELAS.
Día Mundial del Lavado de las Manos.
Se celebra hoy el primer Día Mundial del Lavado de las manos, en más de 70 países de cinco continentes.
Busca movilizar y motivar a millones de habitantes del planeta a que se laven las manos con agua y jabón,para evitar contagios de enfermedades,(como la diarrea o la neumonía),que matan diariamente a 5000 niños menores de cinco años.
Eso supone 1,7 millones al año. Todos de paises en vias de desarrollo.

En los colegios de los paises desarrollados, se enseña higiene como "materia transversal" porque dicha enseñanza atraviesa todo el curriculum de todos los cursos: ¡Niño lávate las manos antes de tocar el violín!.
Nuestros alumnos no necesitan una campaña para lavarse las manos.
¿Podemos explicarles esta campaña?.
Claro,muy facil,porque actualmente cada dia del año es el "dia mundial de algo" y ellos lo ven normal:
Podemos jugar a lavarnos las manos.

Tambien aquí se enseña que todos los niños y niñas son iguales en derechos y obligaciones...todos los niños y niñas del mundo.
Podemos explicarles que elegimos para dirigir nuestros paises a políticos, interinos por 4 años, que consideran mas importante nuestro bienestar inmediato que un bienestar a largo plazo, como si el gran organismo que formamos todos en el planeta pudiera vivir con una gorda barriga y los pies gangrenados.
No.Quizás solo podamos mirar para otro lado.
Algo grave pasa,o terminará pasando,en una sociedad en la que enseñamos a los niños a imitar a sus mayores, a mirar para otro lado,a cerrar los ojos ante el dolor de los otros niños del mundo.

Actividad del area transversal recomendada para el día:
Podemos jugar a lavarnos las manos.

MPJ.

miércoles, 8 de octubre de 2008

SOLO QUIERO DESEARLES SUERTE.

Este turbulento principio de curso, he repetido esta frase tantas veces a los compañeros del equipo directivo,que no tuve mas remedio que recordar una escena de la película Aterriza como Puedas:

martes, 7 de octubre de 2008

PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.

Ayer se reunió el Viceconsejero de Educación con Equipos Directivos y ETCP de centros gaditanos para informar sobre el Programa de Calidad. También estuvo el Conservatorio que,el curso pasado,votó No al Programa como la mayoria de centros públicos andaluces.

De la intervención del Viceconsejero, que habló de Europa y El Informe Pisa para justificar la ley, se pudo extraer que : invertir en educación mejora la economía del país, ,es necesario reducir el fracaso escolar y mejorar la coordinación en los centros docentes ,la adhesión al plan de calidad de centros es voluntaria y va dirigida a incentivar economicamente al profesorado.

Vale.
Que sepamos , los incentivos que necesita el profesor son: el respeto de los padres y alumnos ,tener medios para reciclarse y recuperar la consideración social perdida. El incentivo principal es poder ejercer el magisterio: enseñar matemáticas o música y además higiene, igualdad de derechos, el respeto a los demás...
Lo que no incentiva es que la Delegación desautorice al profesor aprobando a un alumno suspendido o que cambie la plantilla del centro tres días antes de empezar el curso.
El incentivo es tener un aula decente , que funcione el ordenador y puedas entrar en Séneca para cumplir tus obligaciones.
Y un sueldo. No unos incentivos que ya han cobrado muchos por no hacer nada,o incluso por fijar como objetivo del Programa para su centro “que las cosas sigan igual” ,mantener un nivel, (lo dio por aceptable el Sr. Viceconsejero.).

Cuando se abrió el turno de preguntas, muchas quedaron sin una respuesta clara:
¿Qué pasa con los profesores ,interinos o no, que se trasladan a un centro que no votó el plan?
¿Cómo trabajan los departamentos con la mitad de profesores adheridos al plan?.
¿Los centros que no se sumen al Proyecto son peores?.
¿Los directores evalúan o informan?.
¿Qué ha dado La Junta a los centros por el hecho exclusivo de adherirse al Plan?
¿Para cuándo la carrera docente?.
¿Sabe usted por qué tantos han rechazado el Programa?.

Muchos pensamos que es sospechoso pagar incentivos a los profesores por algo que se les puede exigir con su sueldo: coordinación y búsqueda de la excelencia...
¿Acaso el Programa de Calidad invierte en educación?
En realidad , parece que quieren subir el sueldo,algo que nos deben, pero de manera indirecta ,sin que se consolide el aumento en la nómina. Y eso a cambio de aumentar una burocracia,informes,proyectos,valoraciones,etc, que el Viceconsejero decía querer reducir.

Mientras ,la sociedad se confunde porque no entiende los mensajes.
Y yo quiero ser maestro..... pero no Obi-Wan Kenobi .
MPJ.

viernes, 3 de octubre de 2008

Soy un Blogfesor--Adhesión al Manifiesto --

* Soy un blogfesor porque mi bitácora se ha convertido en un mecanismo efectivo para aprender y enseñar.

* Soy un blogfesor porque considero que los weblogs son una herramienta poderosa de educación y mejoramiento continuo.

* Soy un blogfesor porque predico el poder de los weblogs para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Soy un blogfesor porque me fascina aprender y poder compartir lo aprendido en la blogosfera.

* Soy un blogfesor porque creo en el poder terapéutico de los weblogs.

* Soy un blogfesor porque una de las tareas diarias a las cuáles me enfrento con seriedad y responsabilidad es la de bloguear.

* Soy un blogfesor porque la práctica de bloguear me libera de la rutina y la normalidad de todos los días.

* Soy un blogfesor porque mis “web feeds” son mi biblioteca personal preferida.

* Soy un blogfesor porque me nutro todos los días de la sabiduría de la blogosfera.

* Soy un blogfesor porque bloguear es un camino con corazón.

jueves, 2 de octubre de 2008

¿qué sabéis de Tomatis?.(Va en serio)

Alfred Tomatis fué un Otorrino francés (1920-2001), educado en una familia musical :su padre fué cantante de opera.
Uno de los planteamientos básicos de Alfred Tomatis fue la distinción entre oír y escuchar, definiendo la escucha como un proceso activo de la voluntad de atender que permite un análisis rápido y preciso de los sonidos que se oyen, mientras que el hecho de oír queda definido como un proceso pasivo en el que simplemente se percibe el sonido. Es necesaria la integración de lo que oímos y escuchamos para lograr una buena comunicación. Según Tomatis, podemos aprender a escuchar, y en base a este principio elaboró una pedagogía de la escucha que trabaja con música de Mozart, Gregoriano o la propia voz de la madre.
El método Tomatis ha ayudado a muchos niños con problemas de:
Dislexia (lectura-escritura),Dificultades de aprendizaje,Déficit de atención y concentración,Integración de la música,Problemas afectivos y adaptación escolar,Problemas psicosomáticos,Retraso madurativo.

LEYES de TOMATIS
A partir de sus investigaciones , el Dr. Tomatis fundamentó su método de reeducación de la escucha con tres leyes
1. La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta.
2. Si se le da al oído comprometido la posibilidad de escuchar correctamente, se mejora instantánea e inconscientemente la emisión vocal.
3. Es posible transformar la fonación por una estimulación auditiva sostenida    durante un cierto tiempo (ley de remanencia).
Se sabe que las ondas sonoras afectan el cuerpo de diferentes maneras dependiendo de sus frecuencias. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la función vestibular ( de 0 a 1000 Hertz) ); los sonidos que no se pueden oír, se pueden sentir. Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicación (de 1000 a 3000 hertz), mientras que las vibraciones de alta frecuencia energetizan y afectan las operaciones mentales y psicológicas (de 3000 a 20000 hertz).
Durante la terapia de escucha, la música filtrada que pasa a través de audífonos especiales, estimula las vías sensoro neurales desde el oído hasta la corteza cerebral. Desde un punto de vista neuro psicológico, el Dr. Tomatis piensa que esta estimulación trabaja corrigiendo las conexiones sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron correctamente. De esta manera, se ven directamente afectadas las funciones de atención, velocidad de procesamiento de información y tiempo de reacción.
Si quieres leer mas sobre aprendizaje musical y Tomatis pincha aquí.